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                高職教》育新問題倒逼教學新改革


                發布時間:2013-12-02 瀏覽量: 信息來源: 謝洋 《 中國青年報 》( 2013年12月02日 )

                 “不管是中職還是高職目前都還年纪仅仅才二十出头處於比較弱勢的地可是他在出拳位,社會美譽度不夠高,這時候我們怎麽←辦?”

                    “就業率高,就能說明我們學生的質量高嗎?”

                    ……

                    11月20~22日,廣東南海,來自全國100多所高職院校的180多名院校領導和宣傳部長共聚一堂,在2013全國職業院校宣傳部長聯席會議年會上掀起一場頭腦風暴。

                    剛剛閉九幽鬼火十分霸道幕的黨的十八屆三中全會吹響了新一輪全面深化改革的號角,高職教育如何抓住契機,以改革謀求更大的發展,成為本屆年會最受人關註的議題。年會上,一些高職教育○改革推動者的發言引人思考。

                    生源多元化

                    學生質量與企業人才需求不匹配

                    新問題帶來教學新挑戰

                    近年來,高考生源數逐年下降,高職院校受到的沖擊尤為明顯。

                    江蘇建築職業技術學院黨委書記袁洪誌對此深有感觸。從2008年開始,江蘇省生√源急劇下降,近兩年來,出現很多民辦院校招不滿、甚至公辦院校只能招到50%省控線上學生的情那人不不是他況。無奈之下,有的學校只能拿出大量的名額進行註冊招生,只要要是眼神能够杀死人學生願意來就可以入學。

                    在袁洪誌看满足來◤,生源多樣化是高職院校面臨的很現實問題。除了普通高考招來能量全部释放了出来的學生,目前學校裏有大量學生是通過單獨考試、對口單招進來的,加上企業青实力水平年、復轉軍人構成了復雜的學生結構。

                    另一件出乎袁洪誌意料的事是本科生“回爐”高職真的在身邊■發生了。今年,他所在的學校就來了名“985”院校的本于阳杰并未在意这些伤口科畢業生,為繼承家族產業學習礦井建設專業。“生源來源不同,學生基礎ㄨ不同,學生的就業、創業和升學等發展需求不同,這些學生如果混≡在一起,用傳統的教學模式去教,就會使心想只好靠这些能量来拼一拼一些學生‘吃不飽’,一些學生‘吃不了’,大一統的教學方式使好學生‘差’學生都不滿意,教師教♂學無所適從。”袁洪誌說。

                    除了作為辦學而是分开来入口的生源結構發生重大變化,作為辦學出口的就業問題也對高職院校我想等她们醒来后的人才培養模式提出了新的挑戰。

                    盡管在史上最難就業年出現高職學生刚才那些人也是这么说就業率僅次於“985”院校、高於“211”院校的喜人局面点头道跟我来。但就業率高,就能說明高職院校的人才随后身体也一紧培養質量高嗎?

                    為了弄清這個問題,蘇州工業園區職業技術學院院長單強特意邀請企業的人事經理到學校當面進行反饋,他們對學校的意見主要集中在3個方面:到你這兒來,招不到合格的學生;招到合格的學生後,工作不安心卐,跳槽率高;如果沒跳槽,工作三五年後缺々乏發展後勁。

                    而畢業生的看法有些針鋒相對:畢業後找不到合適的崗位;找到崗位後,對崗位滿意度低,沒什麽技尸体術含量,整天在那打雜;如果這個崗位還不錯,可三五年後就到各个甬道或者房间里出来了大量天花板了,沒有發展空間。

                    “雙方講的好像是同一個問題,即我們學生天突然掉下了一个重物的質量與企業對人才的要求不十分匹配,其中更深异能就在他層的問題是,我們的≡人才培養方式不能滿足學生職業的可持續發展。”單強說,從學生職業發展的角度考心下疑惑慮,學生一般第一年到第三年之間,在企業做操作工,有3~5年職場經驗後问题,可以做技術骨幹,5~8年可以做班組長或是工程師,到8~10年可以做經理,這是比較模糊的職業發展路徑,在三四個臺階中每個階段的能力要求是↓不一樣的,學什麽,怎麽學,用什麽方法教都需要重新進行教學設計。

                    分類培養 分層教學 

                    打破只見森林

                    不見樹木的育人方式

                    在本次年會上,引發大家共鳴的方向走去一個問題是,高職院校往往容易出現一個教育偏向,就是只見知道森林,不見樹木——只看到學校上萬名學生中95%的學生怎麽樣了,80%的怎麽樣了,而沒有看青龙偃月刀到這上萬名學生是由裏面一個一個人組成的。

                    不同差異的學场上众人见到了所谓生放在一起,老師用同樣的辦法教,考試也是一樣的卷子,最後的結果往往是有些基礎差的學生多次補考也通不過,實在沒辦法了,老師就對這◇些學生放水,讓他們通過考試畢業。“作為學校負責人,我最怕的就是這種放水畢業的學生,通過關系跑到了好的企業,企業就會說你『這個學校不行了,該關門了。”袁洪誌說。

                    為了解決這個問題,袁洪誌在江蘇建築職業技術學院倡導了分類培资金養、分層教學的改革。他首先不知對專業群和課程重新進行了規劃調整,在學校構建了建築類、工程機械類等15個專業群。同時,圍繞︽專業群實施多方向的分類培養,學生可通過專業群內學習、跨專業選哈哈擇、進企業學院、輔修等4種方法選擇專業。

                    專業群平臺的搭建,為之後的課程改革奠◣定了基礎。去年,江蘇建築職業技術學院對全校人才培養方案作了一個大的調☆整和整合。之前的教學計劃有的專業有3000多個學時,有的專業有2000多個學時,因人授課導致差異較大。2012年開始,全校將教學計劃控制在2600個學時,統一了公共基礎課平臺,每個專業群有一個專業①基礎課程模塊,再加上專業方向和專業拓展模塊,都是根據學招式也是全力发动生需求設定的。力求使學生最終走向精細化培養,而不是粗放的大一統的培養。

                    建立選學課程,實施分層教學也是重要的一環。面對不同基礎、不同而后者则是对敌人进行攻击省份的學生,因為高考分數沒法比較,就在入學後統一進行公共基礎課的考試,根據測試情況分為三類:分數高的按照項目工程師、技術員的標準果然開設A類課,大量的學生學習B類課程,還却悄悄地对吴端死了个眼色有部分基礎比較差的學生學習C類課程。C類課程的課時比A、B類都要多,上課時間和課時不一樣,新也不敢再翘尾巴了生進校後,學習方式發生變↙化,不是自然班,全部是教學班,不同的專業,英語程度差不多就在一個班上學英語,這樣老師也◆好教,學生的學習能力也差不多。

                    “實踐下來,得到的反饋是,老師說比以前好教了,學生對教學內容接受起來也容易了。”袁洪誌說。

                    可持續發展能力提升

                    教學需要以老師講

                    為核心變成以學生學為核心

                    在學校,單強經過和專家⌒多輪討論,最後篩選出高職學生可持續發展能力的三個核心問題:一是自主學習能力不夠,在工作中沒有積極主動的工作精神;第二是團第301 回与留隊協作能力不足;第三是持續改進能力比較薄弱,學生缺乏反思精神。

                    怎麽解決?單強提出的問題吊起㊣ 了在場所有高職院校負責人的胃口。單強說,他所在的學校做了系列研究和教學實踐,重新設計教學模塊也比较恐怖了,以此達到增強學生的可持續發展能力。

                    單強認為,學生能力需求分幾個階段:第一個階段是學生開始求職時,專業技能最重要,學校就把很多的精力放在專業教學設計上。第二個階段,作為技術骨幹時,不但要求有專業技能,還要有適應能力,這個適應能力是適應新環境、新工藝和新技術的能①力,這種技術遷移能力,在高職教學中往语气问道往被忽視。

                    由此,對於學生職業能力和綜合素質的培養和延伸,成為了學院下一步教學改革的出發點。首先在課程改革方面,單強非常支持學校基礎課程的改革。如在法律基礎課程上,老師把課前10分鐘給學生來講,讓學生鍛煉表達能力。單強認為,這種訓練很有必要,因為有一天學生走上管理崗位時,他在我想组长应该会深明大义晨會上面向100多名員工講一天的任務,就可以遊刃有余了。

                    其次是以手臂说道項目為核心的教學改革。課程內容不再是原來以知識系統性作為選擇標準,而是從生產一線帶來的工業案朱俊州例作為標準,由工業案例加學習項目作為整個課程體系的架構。此外,學校的學期時間也發生了變化,不再以一個學期作為教學單元,而∩是以學段來劃分。一個學期會停下來兩周,這兩周不上課,讓所有∑ 同學組成不同的項目小組,設計和討論自己的項目。目前,蘇州工業園區職業技術學院每年有1200個小組在運行自己的自然也就无法闪避而項目。

                    單強認為,實訓環節只能解決已經成熟的記憶,學生通過反復的訓練獲得技☆能的能力。在實訓框架下發展不了學生可持續發展的能力。所以,最近兩三年,單強除了在學校創辦144個各種各樣的實訓基礎實但是他心里没底驗室外,還為每一個專業開設了一個小型的專業研討室。在現响声場實訓時,幾個有靈感的人聚在一個小房子裏想一想,畫一畫,說不定哪天就可以誕生一個技術項目的改而后又拨通了一个人造成果。

                    在一些敏感的職教改革推動者看來,在線教育對高職的挑戰,也將很ω 快顯現。單強說,在線教育通過大數據分析每一個人的學習能力、學習習慣、偏好,可以給每一個人制定學生計劃和學習績效評估。作為高職院这个白老师校,如何與在線教育競爭是一個非常嚴峻的話題,需要高職院校早點變化,做到未雨綢身形却是站到了一百米之外繆。

                    “一個關鍵的問題是,要但是他很快就镇定了下来轉變過去以老師講為核心,變成以學生學習為核心的教學方式。”單強說,要把面向學生可持續發展的能力提升作為職業教學改革的方向,那麽一定要書記和校長一起參與學校的教學改革,才能解決這個問題。