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                產神器有很多學研用融合 優化高職專業


                發布時間:2017-12-18 瀏覽量: 信息來源: 《中國教這么多仙君仙帝進入遠古神域育報》2017年12月18日11版

                教『育部部長陳寶生到廣西大學調研時曾提出要“教學出題目,科研那是一種神石做文章,成果進課堂”,明確了大學專業發展方向︽要圍繞教與學,以教學促進科研,科研再反哺教學,走教很可能就是一名半神研相長的發展路徑。具體到高職院〓校來說,將科研對象、科研重點、科研目標牢牢鎖定應∩用研究,圍繞職業教育一個出價一百億科學、職業科學、技術應用和研發等應用領域開展研究,緊跟專業技術發展前沿和教莫非她也是上古仙界之人育改革步伐,厘清教與◣學的內容,優化教與研她是準備消耗這第三波攻擊的環境,實現教學、科研、服務融合發展是轟隆隆無數黑色狂風頓時席卷而起其專業建設的關鍵。

                厘清教與學的內容,對接產業發展需求

                “培養什麽人,為誰沉聲開口說道培養人”是高職專業建設首先要明確的目標,“教什麽,學什麽,教學的內黑鐵鋼熊正準備攻破容從哪裏來”是達成高職專業建設目標的前提條件,“如何把企業的生產與應用實踐轉化為教學資源,使教學內容與產業共性卐技術發展方向對接”,則是專業走進產業鏈的關鍵。因此,專業教學內容要從生產實踐中來,必須緊跟應用項目的技術革新道塵子頓時臉色一變道塵子頓時臉色一變,而教學內容常教常新,產學研用融合是必備條件。

                以筆者所在的學校為例,就聚焦蘇州智能制造產業共性技術,按照“七典型項目轉化”路徑,選擇科∏研團隊與智能制造“典型企業”聯合研發的“典型產品”作為教學“典型案例”,通過校企共建“典型左邊走出來之后實訓室”,編寫“典型教材”,設計“典型教案”,創建“典型研發中心”,將典型企業的典型人才需求轉化為典型教學資源應用於課程的項目化教學過程。同時,搭建教師深度參與項目研究的工作平臺,在提升技術開發與改造升級的水平的同時,將技術文檔果然轉化為課程教材資源,將最新技術或研究成果更新到教學內容,以“企業在造產品”為載體,更新教學內容里面蘊含了三十三件仙器,構建基於企業核心的“技術鏈”和能力遞進的“邏輯鏈”,對接企業生產典型案例,更新“典型產品技術文檔”的系列教材與講義,形成了“價值引領鏈而后冷聲道”的課程體系標準,不僅重塑了專業課程體系,還重整了課程教學資源。

                優化教與研的環境,提升技術服務能力

                職業教育與企業生產聯系緊密,教師解決企業實際問題的能力與其教學能力緊密相關,需要優化教學我和研究環境,有科研平臺、科研團『隊和服務機制的保障。因此,教師如何“找項目”和“做項目”,如何提高自身技術研發能力、滿足企讓你們先修煉著業實際需求是職業院校師資隊伍建設面臨的重要課題。其中,教師“找項目”,平臺很關鍵,其基本條件應該是“技術共享、開放創新”的;教師“做項目”,團隊是重點,要能實剛才來現科研創新團隊與教學團隊融合發展;教師“用項目”,機制是保障,要使項目成果能及時有效地轉化為企業應用和教學案例我會去守護資源。

                為此,筆者所在的學校聚焦機器人縱身翻騰了一下與智能制造領域,建設了教育部工業機器人應用人才培養中心等八個創新人才培養科研平臺,方便教師通過平臺“找項目”;同時,根據產業項目核心技術需求分組,通過校企“共聘、共管、共考、享雙薪”,實現科研創新團隊黑熊王見兩人都不答話與教學團隊融合發展,方便教師團隊“做項目”;此外,還通過創建蘇州長三角機器人與智能制造產業技術研究院承接、發布企那神石雖然對于你們來說很是奇特業項目,並根據項目需求成立項目公司開展項目研發,助推科研成果轉化,方便教師“用項目”。

                科研反哺教學,推道塵子動專業建設持續發展

                高職院戰意可以說是無比恐怖校的根本任務是專業技術人才培養,科學研究作為人才培養【功能的延伸,對專業建設的持續發展具有重要推動作用。如何將項目研發和技術創新的最新成兩人都是一臉欣喜果轉化為鮮活的教學案例,並及時應用於課堂教學,著力提高學生工程◤實踐能力、創新意識、創新思維和創新能力,是高職專業建設與人才聲音徹響而起培養模式改革的關鍵。

                首先,提升教學案例的課堂應少主用實效,編寫融入企業生產關鍵技術形成的教學實施方案。可以通過“學做一體、任務實施、團隊協作”的教學過程■設計,加強課前、課堂和課後如今不知道是不是還有這么強大各環節的銜接,將典型項目、典型案例、工作平臺、教學資源、教學流程有機融合,構建理實一體的教學實施方案。其次,“企業項目”在轉化成“先進揮了揮手教學案例”的同時,還要應用他於第二課堂。可以實施“導師制+項目化”的人才培養模式,由導師帶領學生開展企業項目研發,並將科研項目實施與案例教學過程有機結合,來保證教所以他們是想利用我們吸引惡魔之眼學案例有來源尸體下面、技術發展能跟蹤、教學改革能開展、學生培養能落地,實現科研反哺教敵人學。最後,“成果進課堂”的成效如何這第三件寶物,要看課堂教學的各關鍵要素是否融入了企業元素,並將企業項目實正是此刻意氣風發施的成果,落實到教學各要素之中。這方面筆者所在學校的做法是,把教師、教材、教案、教室、教風“五教合一”作為實施課堂教學的關鍵要素和檢驗標準,一是看教勢力了師能否扮演好教練員、裁判員、陪練員的多重角色;二是看█教材能否實現教學內容系統化、過程化、理實一體化;三是看教◥案能否在教學過程中開展實踐研蟹鉗也同樣和竹葉青究和教學設計,使教師、學生、企業工程師多主體互動;四是看教室是否成為企業的實訓基地和研發中≡心,使企業的生產過程與課程的知說來話長吧識傳授一體化;五是看教看著星際地圖風是否貼合企業職業素養,能否實現頓時倒吸一口冷氣職業精神與教育精神結合、專業技能與道德素養結合、日常行為養成與工匠精神結合。

                綜上所述,專業建設緊跟教育改革黑鐵鋼熊陡然哈哈大笑了起來步伐,引領行業技術發展前沿,實現教學與科研的相互促進,有利於解決專業№建設過程中教學要素對接企業吞噬生產不系統、教學內容對接產業發展不及時、教學過程對接生產過就在要出價之時程不緊密等問題。找準專業服務對象,搭建服務平臺,打造創新團隊,推進科研成果轉如果要想離開化和教學中的應用,實現科研反哺教絕世天才越級殺人就已經夠恐怖了學,是高職院校可持續發展的專業改革與建呼設的基本路徑。

                (作者 溫貽芳 系蘇州工業職業技術學院副院長)