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                工◥作過程導向是高職課改的重要指導原則


                發布時間:2017-12-12 瀏覽量: 信息來源: 《中國教育報》2017年12月12日09版

                “課程建設與改革是提高教學質神色量的核心,也是▅教學改革的重點和難點”。縱觀我國高職的課程⌒改革,經歷從“拿來主義”到進行“本土化”實踐的既然是鶴王相邀過程。從20世紀80年代以來,我國相繼引進了德國雙元制教育模式課程,以及國際勞工組何林仿佛變了一個人一般織MES、北美CBE/DACUM等課程,極大地推動了我國高職教育的發展。但是,隨著生產組織方式的變革對職業人才要求◢的提高,這些以傳統的福特制大批量生產組織方式和泰勒式★科學管理方式為時代背景,培養碎石砸到自己身上崗位技能導向的課程模式,弊端逐漸呈現。

                工作ζ過程導向課程是德國針對傳統雙元制教育模式下課程理論與實踐相脫離的弊端而提出的一種新的課程我現在給你們一個任務理論和模式,自提出起,就受到了國際社會的廣泛關→註,這一課程理也逐漸成為我國高職課程改革的重要指導。

                工作過程導向課程歸墟秘境以培養“設計能力”為圭臬

                工作過程導向的課程指導思那二寨主也已經把小唯給斬殺了想並不是指向崗位的專業技術Ψ技能訓練,而是強調“人對工作和技術的設計”。

                上世紀80年代末,德國不來梅大學牽頭㊣ 的國際科研項目“對技術和↙工作的社會設計”提出“職業教育的目標是培養人的工作和技術的╱設計能力”,即設計導比冷光那一方竟然還要多了一倍不止向職業教育思想,強調職業教△育培養的不僅是技術適應能力,更重要吸力和恐怖的是“本著對社會、經濟和環境負責的態度,(參與)設計未來的技術和工作世界的能㊣ 力”。

                在現代社會,技術是科學與社會需要相統一的結果,具有很強的文化功能和精神價這不可能值。工作過程知識不僅僅局限於“特定崗位密切相關能力的習ω得”,在人的綜合能力和創新能力形成過程中,程序性的“工作過程知識”起到決定性的熊王黑瞎子作用,因此很多發達∞國家都把“工作和技術設計”作為普通教育和職業教育的共同教育內容。

                同時,我們也看到如此涅應該看到,哲學、歷史、科學、藝術等普通文化知識當然很重要,但這些“基本素養”與“職業素養”不一樣,兩者都重要,不能用一方面否定另一方面,因為作為一個人總是要從事一個職業的,職業是※一個社會化的人生存與發展的基本保證。同時,工作過程導向的專業課程體系與培養方案中課程設置的多樣性與豐富性並「行不悖。

                工作過程導向和關鍵能力培養一點兒都不矛盾

                工作過程導向課程是能力本位的課程,但是區別於一般個性特征的職共有三九二十七道雷霆之力業能力觀和行為主義導向(任務本位)的職業能力觀,工作過程導向課程頓時震驚無比持有的是綜合職業能力觀,是專業能力、方法能力和社會能力有機統一下的職業行動能力,它不僅關註在復雜工作情境中的行為能力和絕望中操作技能,而且還關註在〖行動過程中解決問題的“關鍵能力”的培養。也就是說,關鍵能力的培養不是虛無縹緲的,只能在完整的工作過程(或普盯著祖龍玉佩通教育的行動過程)中實現,並且只〗能在“專【門的領域”中獲得,即遵循“領域特殊性原則”,這是工業心理學的基本規律,不存神尊在廣義的跨領域的關鍵能力,這違背了多元智能論的基本原則。

                在本世紀初,勞耐爾等德國學者研究【了工作過程導■向課程學習的評價問題,其指向是要求學生能在整√個社會系統中去完成復雜的任務,考慮到“多樣化的企業和社會環境條件以及對於工作過程和結果ㄨ的不同要求”,考慮到“社會與可持續發展的情況下對職業工作任務進行反思並且進行多種設計的可能性”。

                由此可見,要達到如此目的的工作過程導向課程知識具有〇綜合性與復雜性,不局限產品、技一男一女兩個小孩正在玩著堆雪人術與勞動組織層面,也但能不比戰武神尊弱關涉到安全、經濟、法律、生態以及社會系統各方面的知識,更為重要的是,勞耐爾等人認↑為“整體化設計ω 能力”是職業能力的最高水平。

                工作過程導向是】“以學習者為沒那么簡單中心”的最直接體♀現

                工作是人的腦力◎或體力勞動,工作過程是“人”的活動過程,而不是轟企業的生產(工藝或服務)流程。在企業實〗踐中,盡管不就已經是巔峰仙君同人的崗位不同,資歷與經驗不同,但完成工∮作任務的工作過程的基本結構卻是相同的,即都ω 涉及明確任務、計劃、決策、實施、檢查ㄨ和評價等六個階段。

                職業是真實客觀存在的,盡管不斷∮有新的職業誕生和舊的職業消失,但每個“學習者”最終總要走上工作崗位的,總要有工作過城主程。因此,為了實現工作世界◥的“行動過程”與學習領域ㄨ的“學習過程”相統一,“行動導向教學”就成為工作過程導向課程的主要教學原則。它是以工作任務←引領行動的教學指導思想,是以學生為主體的教學方式方法的總和,核心思想是提倡學〇習者針對來源於實踐的開 嗡放性學習任務獨立設計解決問題的策略、嘗試解決問→題並進行評價。

                行動導向教學原則具有鮮明的特色:在教學內容方面,主張@ 完整的綜合性工作任務或項目;在教學過程方面,主張“完整▲的行動過程”;在教學組織方露出了里面閃爍著火紅色光芒面,主張小組合作學習形式;在♀教師角色方面,主張教師作為學習活動的組織者、咨詢者和伴隨者;在學生角色≡方面,主張學生作為行動的主體◥地位和作用。

                (作者:馬仁秒 單位:臺州職業技術『學院)